問題は、解いてはいけない。

　高木　幹夫（たかぎ　みきお）
　1954〜
　日能研菊名校出身。1977年、明星大学心理教育学科卒業、同年日能研入社。1984年より代表。桜美林大学大学院大学アドミニストレーション専攻修了。親業訓練協会会長。教育カウンセラー。MFAインストラクター。UCLAファウンデーション理事。
　著書に『自分の子どもは自分で守れ』（講談社文庫）、『予習という病』（講談社現代新書）、訳書に『ねえ、聞いて……。子供達の小さな詩』（みくに出版）がある。

　「シカクいアタマをマルくする。」の電車内ポスターでおなじみの中学受験塾、日能研。その代表である著者が大人に贈る「学び方」の真髄。バツとムダとの向き合い方で、人生は磨かれる。

プロローグ
第1章　「答え＝ゴール」という常識を捨てる
　「答えのある問題」ばかり解いていないか？
　直線的に「解く」のではなく、曲線的に「考える」力
　「目標達成＝ゴール」という思い込みを捨てる
　「解き」終わっても、問題は続いている
　プロセスは、必ず次のプロセスをつくる
　「ペ・ヨンジュウ」という「よい誤答」
　バツには独自な何かが隠れている
　効率重視、近道志向で考える力がやせ細る
　考える力に「ふくらみ」を持たせるふたつの思考
　できる人とは、みずからに問いを投げ、向き合える人
　「答えへ急ぐ」シカクいアタマを揺さぶる
第2章　「できない」にぶつかったらおめでとう
　どこにもない「自分だけの答え」が考えられるか
　「バツ」と出合わず、課題を素通りしていないか
　「できない」とどう向き合い、バツから何を汲み取るか
　「できない→くやしい」が人を育てる
　未達成から達成へ、急いではいけない
　大切なのはコツという「点」ではなく、プロセスという「線」
　プロセスを振り返ることでしか見えないものがある
　「陰働き」という不可欠なプロセス
　リーダーに求められる「プロセスを明示できる」力
　遠回りしていい、本当の力はそこでつく
第3章　シカクいアタマをマルくする、「つくり、疑い、こわす」サイクル
　「なぜ1＋1は2なの？」に答えられるか
　学ぶとは、「枠」をつくってはこわす、そのくり返し
　「シンデレラにはガラスの靴」という定番を疑え
　ルールを知り、受け入れ、ぶつかって、その外へ出る
　囲碁で、人間がコンピュータより強い理由
　ほんとうの生きる力は、ムダや寄り道から学ぶ
　人は八歳で、大人と同じ思考の素地を持つ
　人の立場に立てるやさしさが深みある知力を育む
　子どもはなぜ、1日に何度も冷蔵庫をのぞくのか
第4章　私をつくるのは「偏り」、平均に意味はない
　「どこをとっても平均点」よりも「欠点はあるが頭抜けた能力」
　「私はこんな人」という思い込みを脱ぎ捨てる
　深く学ぶための軸となる三つの力
　いい発想は「自分のなかの子ども」から生まれる
　定型の外に出る「目」を持つ
　深みはあるが、広がりに欠けていた日本の「知」
　大量生産の思想は何をもたらし、何をこわしたか？
　「均一な私」を脱ぎ捨てて、「独自な私」を取り戻そう
　勉強とは、もっとも多くの人がチャレンジできる偉大な冒険
　周期律表を覚える人でなく、それをつくる人になれ
エピローグ

ビジネス・教育＞ビジネス・政治・経済＞ビジネス読み物

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